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徐徐而谈

小学语文教学研究。文学评论与阅读。

 
 
 

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关于我

徐如松 1986年参加工作,任校长15年,现任嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心副主任。中学高级教师,市名师,省优秀教师,省名师培养人选,省中小学“高级访问学者”,“浙派名师”培养人选。2次获市“书香家庭”,2次获市“年度读者”,2015年获浙江教育报“书香人物”,在《中国教育报》《语文教学通讯》《教学月刊》等发表教学论文、散文、小说评论200多篇,是《小学语文教学》《教师博览》杂志签约作者。

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小学语文“自创文本”教学注意点  

2015-09-25 08:19:05|  分类: 阅读教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“自创文本”教学的注意点

无论何种语文教学形式,目的都着眼于学生语文素养的提升。“自创文本”教学虽是一种创新,但创新本身不是目的。要充分发挥“自创文本”教学的作用,教师应该努力做到以下三点:

一、适量

吕叔湘先生倡导语文学习“三分课内,七分课外”。学生语文素养的提升,更多的是得益于大量的自主课外阅读。教科书也好,“自创文本”也好,都无非是个“例子”。就学生课内语文学习而言,教材内容安排已经非常充实,且都是些文质兼美的名家名篇,具有代表性。所以,教师不能单纯地理解为补充“自创文本”教学就是好,关键在于适量。如果适得其反的话,不仅无助于学生的语文学习,甚者还增加了学生语文学习的负担。教师选用“自创文本”,一定要全面权衡,适可而止,不仅要关注“自创文本”的数量、质量,而且要关注“自创文本”教学的课时量。

二、适时

当下的小语教材,大都以人文专题为主线安排教学单元,而体现语文知识和语文能力的这条线索,或浓或淡,也贯穿于每个单元之中。所以,教师在安排“自创文”教学时,切不可随心所欲,必须要对教材编排的“两条线索”有一个较为全面的认识,对各学段、各单元的编排特点了然于胸,厘清“人文”和“知识能力”的泾渭,把握学情,适时切入,才能收到事半功倍的效果。

三、适法

“自创文本”教学与平时常规教学的最大不同之处就在于,“自创文本”是教师本人所创作,而教科书中的文本是编者编选。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。教师的文本解读虽然强于学生,但“一切阅读都是误读”,所以很难准确把握作者的创作和表达意图,教学时难免会出现与作者创作本意相悖的现实。“自创文本”教学可以有效避免这一弊端。教学时,教师要充分发挥“教师即作者”的独特优势,灵活选择适切文本教学的不同课型,如“指向写作式、群文阅读式、习作点评式”等,激发学生的学习兴趣,全方位提高学生的语文能力。(嘉兴市秀洲区徐如松小学语文名师工作室 邬桂红)

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