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徐徐而谈

小学语文教学研究。文学评论与阅读。

 
 
 

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徐如松 1986年参加工作,任校长15年,现任嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心副主任。中学高级教师,市名师,省优秀教师,省名师培养人选,省中小学“高级访问学者”,“浙派名师”培养人选。2次获市“书香家庭”,2次获市“年度读者”,2015年获浙江教育报“书香人物”,在《中国教育报》《语文教学通讯》《教学月刊》等发表教学论文、散文、小说评论200多篇,是《小学语文教学》《教师博览》杂志签约作者。

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空镜头  

2014-04-12 13:19:49|  分类: 文本解读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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空镜头

◎嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心   徐如松

 

人教版四上册入选李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这首诗前两句叙事,后两句抒情;前两句是重点,后两句是难点。所以,教学后两句的时候,教师往往要组织学生讨论:李白站在黄鹤楼上,一直目送孟浩然的船沿长江东去,直到船的影子也看不见了。这时候出现在他眼前的是什么?为什么要写这个景色?

回答前一个问题十分容易,就是“长江天际流”。问题出在后一个问题:诗歌中的抒情主人公(在这首诗中,当然就是作者李白,但很多时候,诗歌中的抒情主人公、抒情者和作者,并不一定重合)当时是不是专注于这个景色?也就是说,孟浩然的船沿江东去了,消失在李白的视野中了,作者还有心思专注于“滚滚长江水”?答案显然是否定的。所以,就算李白眼前却是存在“长江天际流”,他一定也是视而不见的。“长江天际流”这样结尾景色描写,其实只是写作上借用的一个“空镜头”。

这样的写法是很常见的。比如白居易的《琵笆行》:“曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。”这里,白居易被琵琶女的琴声折服了,琴声了结,而白居易深陷其中不能自拔,心情久久不能平静,所以就算作者见到了“江心秋月白”,那也完全是无心的。试想一下,江心的秋月,在波光粼粼之下,此时显出惨白的色彩,这是作者情感的折射,是作者主观上的“移情于景”,并不是此时江面上的实景。杜甫诗云“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,古人亦云“观山则情满于山,观水则情溢于水”,古今一理。

同样道理。“唯见长江天际流”,李白送别孟浩然的那天,长江水一定是“天际流”的状态吗?不见得。如果说春和景明的话,很可能是波光潋滟晴方好,风平浪静百舸争流呢!但是,李白送别孟浩然之后,一个人孤独地站在黄鹤楼上,怅然若失,他的心情一定如“长江天际流”般的不平静,那是一定的。所以,结尾使用了这种写景的“空镜头”手法,是非常高明的,可谓“不着一字,尽得风流”。

对于小学语文教学而言,启示是是什么呢?读诗词时,首先要区分“文中的抒情主人公”、“抒情者”和“作者(诗人、词人)”,三者可能是重叠的,但更多的是分离的;其次,再细细体会各自的情感、价值观。只有这样的赏读,才能引领学生真正走进文本。

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