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徐徐而谈

小学语文教学研究。文学评论与阅读。

 
 
 

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徐如松 1986年参加工作,任校长15年,现任嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心副主任。中学高级教师,市名师,省优秀教师,省名师培养人选,省中小学“高级访问学者”,“浙派名师”培养人选。2次获市“书香家庭”,2次获市“年度读者”,2015年获浙江教育报“书香人物”,在《中国教育报》《语文教学通讯》《教学月刊》等发表教学论文、散文、小说评论200多篇,是《小学语文教学》《教师博览》杂志签约作者。

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校本教材  

2013-08-14 10:15:22|  分类: 学校管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“校本教材”何其多

◎ 嘉兴市秀洲区教育研究与培训中心 徐如松

这个暑假,我调离了工作27年的小学校,转岗到教育研究单位。前几天在办公室里“孔夫子搬家”,发现各类校本教材还真不少。有省、市、区教研部分统一配送的,如《人·自然·社会》、《可爱的家乡》、《中华传统美德》、《廉政文化进校园》,也有学校自己编印的,如《运河文化长廊》、《国际象棋》、《国学经典作品选读》等,更多的则是兄弟学校惠赠、交流来的,如《硬笔书法》、《跟着画家学绘画》、《羽毛球教程》、《小篮球》、《小发明》等,多达十余种。这些校本教材琳琅满目,印刷精美,据说都得到了主管部门的批准,经费全部由财政“埋单”。我初略统计了一下,每名小学生一般至少发到省、市、区、校4本校本教材。

这些校本教材的使用情况如何呢?前几年,因为语文、数学或者科学试卷中占了3%的分值,所以临近学期结束时,教师往往突击让学生“划划、背背”,而眼下,因为取消了这个分值,所以教师都是美其名曰“为了减轻学生负担、减轻书包的重量,让学生将这些校本教材放在家中自学”。这样一来,效果可想而知。

大家知道,我国现行的基础教育课程实行“国家、地方和学校三级课程管理”。省、市、区三级教研部门编印的属于“地方课程”,而校本课程则是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地,充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性,促进学生更加全面发展。这样的理念固然先进,问题是很多学校的条件并不成熟,不是缺乏师资,就是没法整合地方文化资源。所以,很多学校为了包装所谓的“特色”,不是东施效颦,就是拿来主义。这样编出来的校本教材毫无“特色”科研,吸引不了学生,也吸引不了教师,只能呈送给领导专家,或者赠送给来校参观听课的老师们,更多的就积压在学校的仓库里和学生的书房里。

编写校本教材、打造特色学校本没有什么过错,但学校特色的形成并非一蹴而就,需要集全校师生的共同智慧,经历多年甚至几代人的努力才可能有所建树。我曾经工作过的洛东小学,被誉为“民间绘画的摇篮”,儿童画教学之所以名声在外,完全因为上世纪90年代初至今全校教师不断坚守的缘故,其成果不断涌现,科研成果获得省级一等奖,校本教材在省美术出版社出版,可谓功到自然成。再比如我眼下要调离的高照小学,藉濒临京杭运河的优势,三年前提出“打造高品质运河文化特色学校”的目标,稳步推进,但至今还没有贸然编印出一本“校本教材”出来。总之一句话,校本课程贵在扎根学生、教师、学校,“校本教材”只是金玉其外徒有其表罢了。

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